邢台职业技术学院 刘丛谈合作办学+单独招生=高职教育发展新模式 。

　　高职教育作为我国高等教育体系的“类型”呼唤着新的制度组合。集团化办学作为合作教育的一种有效机制，在中外教育发展中发挥着重要作用；部分高职院校开展单独招生则正在试点并探索出一些成功经验。实现高职教育的可持续发展，需要加强合作，提高克服困难和抵御风险的能力，也需要从源头上保证生源 质量与教育公平。通过集团化办学机制和单独招生制度的创新组合，产生1+1>2的效果，从而构建更具开放性和职业特色的高 职教育新的办学模式，是高职教育界共同关心的现实问题。

　　一、 职教集团一一整合利益悠关方的有效机制

　　经济全球化的特点是开放性和不确定性。在区域经济纳入全球化的背景下，实现高职教育的可持续发展必须整合利益悠关方的关系。职业教育的实施方、需求方、指导方都希望“互相融通， 合作共赢”。但现实中这些应然的默契和理性的链条往往受到不理想结果的困绕，尤其在金融风暴引发的全球经济危机之下，一些高职院校的办学状况犹如"过山车"样的摇摆起伏，学生就业受到很大影响，等等。这说明教育的需求与供给，信息与实操之间的链接并不协调。究其原因，-是学校办学的开放性不够，学生培养目标与规格不尽合理，教学内容不符合用人单位的实际要求；二是社会对高职教育的参与度不够，没能深入到学校的育人过程；三是职业教育指导方的作用发挥不够，缺少有效整合利益悠关方关系的措施。如果把职业教育的实施方、需求方、指导之间的利益紧密联系在一起，打破相互间的固有界限，则可以形成系统联动的新机制。而集团化办学正是能够整合利益悠关方的关系，构建新型的资源模式，扩大整体优势、共同抵御风险和克服发展中问题的一种有效机制。邢台职业技术学院2007年即组建了有政府部门、行业协会、相关企业、职业院校、科研机构参 加的职业教育集团，有效解决学校培养模式转型、工学结合人才培养方案建构、理实一体课程体系开发、双师结构教学团队建设、校内外组合式实训基地建设中的大量问题，促进了国家示范 性高职院校的项目建设。近期将组建邢台市区域性的职业教育集 团和"职教广场"进一步加强集团化运作。

　　二、 单独招生一一体现"以人为本"教育理念的制度创新

　　高职教育的本质是面向人人的就业教育，人的因素犹为重 要。只有尊重人的个性化选择，调动受教育者的积极性，体现"以 人为本"教育理念，才能从源头上防止高职人才"适销不畅销"、 "高职暂栖身"等现象。当前受传统教育观的影响和"千军万 马过独木桥"式的高考录取制度的制约，一方面是一些抱有“专升本”愿望的考生被迫接受高职教育，缺乏学习动力。另二方面 是-些确有较佳具象思维和行动能力的学生被迫选择“三本”或 “另谋出路”，造成人才浪费和金钱损失。长期以往会引起不合理的社会分层。在现代性社会的背景下，青年人的学习方式也出现多样化趋势，高职教育要顺应高等教育普及化趋势，避开“以高考分数定终身”的弊端，通过制度创新，把真正志愿接受高职教育且适合高职专业学习的学生选拔出来，引导普通高中毕业生向高职教育合理分流，使高职教育的毕业生“既适销又对路”。 邢台职业技术学院认真解读教育部的有关文件精神，充分利用建 设国家示范校的有关政策，大胆从文化水平测试、综合素质面试、高中阶段学业水平三个方面对报名考生进行考核评价，在单招方案中规定：参加单独招生的考生，高中会考成绩应全部合格，各科会考成绩在B等第以上者免除文化水平测试。2008年学院在四个专业先行试点，安排120人招生计划，报名录取比例为10: 1 ，说明单独招生具有广泛的社会基础和生命力。2009年将扩大到10个专业，400人招生计划，继续开展实践探索。